生活中有些人“過目不忘”，有些人“過目即忘”，大部分人認為可能這是記憶力的問題，其實不然，記憶力的因素也是有的，但是大腦記憶前是需要眼睛先看的，對于“過目即忘”這件事來說，也許真的可能是眼睛上出現(xiàn)了問題，起碼這個因素是不能排除的，具體占多大影響因素，今天深圳視普泰驗光師培訓學校就來對“過目即忘”做個詳細的分析，看看眼睛的是否起著至關重要的作用。
我們很難對他人面臨的視覺困難感同身受。即便是在關系最親密的親子之間也是如此：有時父母們會發(fā)現(xiàn)，孩子明明可以讀出書本里的每一行詞句，認識每一個字詞，卻總是記不住書中的內(nèi)容。家長們對此百思不得其解。其實，過目即忘的情況也可能發(fā)生在家長朋友自己身上，只是我們毫無覺察。
我們或許遇到過這種情況：臨睡前，疲憊的我們開始翻閱一本書。在閱讀中，我們很難集中精神，只是沿著文字隨意地瀏覽。突然間，我們意識到自己已經(jīng)讀到了頁面的末尾，卻記不得自己讀過些什么。
于是我們又從頭讀了一遍，但是同樣的事情發(fā)生了：或許這次我們可以記得讀過的最后幾句話，但我們對書中的內(nèi)容依然毫無印象。這時我們終于感到筋疲力盡，沉沉睡去了。
為什么會這樣？
我們通過雙眼進行閱讀的過程，遠不是我們想象得那么簡單。我們會試著將這個過程分為生理（身體動作）和心理（認知理解）兩個層面:
生理層面（身體動作）
按照COVD（College of Optometrists in Vision Development——總部位于美國的視光業(yè)視覺發(fā)展學會）的定義：“當我們閱讀時，我們需要同時并準確地使雙眼的視線聚焦在一點；調(diào)動調(diào)節(jié)功能或書本的距離使文字清晰；保持足以使文字清晰的焦距；在保持雙眼協(xié)同的前提下，沿著文字的方向移動雙眼的視線；當我們讀完一行時，在下一行文字的起始處繼續(xù)重復這一過程。”
心理層面（認知理解）
來自COVD的觀點是：“我們不斷地接受視覺信息并將書面文字轉(zhuǎn)化為可以被理解的‘心象’（mental image）。在記憶和可視化（visualization）的作用下，將新的信息與已知信息聯(lián)系起來，這一過程使得我們可以理解正在閱讀的信息。”
在閱讀的過程中，我們的肢體（手、頭、頸等），感官（主要是眼睛）以及大腦等各個部分都將受到調(diào)動并需要良好的配合。一旦我們“走神”（身體各部分由于缺乏注意力而失去配合），閱讀理解的過程就將無可避免地受到影響。
這也就是前文中深夜閱讀的例子：我們在嚴重疲勞的狀況下，眼睛可能在進行“閱讀”、掃視的動作，但是我們的視覺認知功能卻沒有得到充分地調(diào)動，所以我們沒有真正地理解讀過的內(nèi)容，不記得剛剛讀了些什么。
人的精力是有限的。這個例子讓我們了解到，如果我們感到疲憊，恐怕就很難控制雙眼以保證閱讀的詞句清晰，讓我們的視線追隨字句移動或是理解書中的內(nèi)容。
對于兒童來說，如果他們被無法表述出來的視覺問題深深困擾（在沒有參照物的情況下，我們都會認為自己的經(jīng)歷是正常的情況，兒童的表達能力也更加受到局限），即便是精力充沛又活潑的孩子，也很難長時間地順利地閱讀，更加無法處理信息、記憶內(nèi)容并最終學到知識。
孩子的閱讀和學習被視覺問題阻礙
我們每一個人的視覺功能，都可能因為視功能異常而受到影響，造成閱讀和學習方面的困難。
比如，如果孩子有集合不足的相關癥狀——雙眼的視線無法很好地匯聚在一點，大腦也就無法很順利地將雙眼獲得的圖像信息進行結(jié)合并進行信息處理。在這種情況下，看著書本逐字逐行閱讀這樣一件每個學生都需要做到的事情，對于被集合不足困擾的孩子來說就變得困難重重。
與我們在深夜閱讀的例子不同，受視功能異常影響的孩子可能會一直處于那種狀態(tài)。這一狀況甚至會持續(xù)終生。
很多時候，視覺問題處于家長朋友對孩子進行健康管理的“盲區(qū)”之中。家長朋友們很可能認為孩子經(jīng)常參與學?；蜥t(yī)院的視覺篩查，在視覺方面一切正常，卻依然發(fā)現(xiàn)孩子在學業(yè)中面臨諸多困難：他們排斥閱讀、拖延功課，在校園生活中缺乏自信甚至出現(xiàn)其他問題。這是因為視覺所限，他們很可能需要花費高于同齡人幾倍的精力和注意力才能夠進行閱讀。
幸運的是，與視覺認知能力相關的雙眼視功能異常問題，在以視功能分析為核心的全面眼科檢查中可以被發(fā)現(xiàn)，并且可以在視覺訓練等干預措施的介入下得到矯治。因此，在兒童成長過程中、特別是在兒童面臨可能存在的視覺問題困擾時，定期尋求專業(yè)機構(gòu)的幫助為兒童進行全面的眼科檢查就顯得至關重要了。
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